ВОСПИТАНИЕ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ И СЛЕПЫМИ ЛЮДЬМИ
Воспитание слепого ребенка.
Жизненное самообеспечение.

Развитие ребенка происходит через восприятие ощущений от всех органов чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса. При снижении или потере зрения происходит замена или компенсация зрительных ощущений с помощью других органов чувств. Поэтому очень часто слепой или слабовидящий ребенок ведет себя не так, как ребенок с нормальным зрением. В частности, он старается приблизиться к обследуемому человку, объекту, дотронуться до него и ощупать со всех сторон.

В целом, восприятие мира слабовидящего ребенка характеризуется следующими особенностями:
- впечатления, которые он получает от окружающего мира, гораздо менее разносторонни и более бедны по ощущениям. Эти впечатления не могут им интерпретироваться хорошо и быстро;
- для оценки характеристики предметов, таких как величина, форма, цвет, структура поверхности и положение, оставшихся в распоряжении слабовидящего ребенка чувств, как правило, недостаточно и эти чувства не дают полной картины о предмете;
- контакт с окружающим миром и окружающими людьми для слабовидящего или слепого ребенка затруднителен. Поэтому его чувства и ощущения часто направлены внутрь себя;
- стимулы что-либо делать и куда-либо передвигаться, двигаться, играть, у слабовидящего и слепого ребенка значительно снижены. Поскольку он не может контролировать свои движения и перемещения с помощью глаз, приходится использовать для этого гораздо менее ценные в этом отношении слуховые ощущения и информацию мускульных чувств;
- отсутствует возможность подражать движениям и жестам своей матери, братьев, сестер.
Незрячий ребенок не может "подсмотреть" их поведение, он живет как будто бы в собственном мире своих представлений и ощущений. Он не просто "не может смотреть". Его пассивность является лишь кажущейся, на самом деле он собирает информацию от других органов чувств. Его тактильные и слуховые восприятия являются меркой, мерилом окружающего мира и его активность зависит от того, как он понимает эти ощущения.
Вследствие снижения или отсутствия зрения ребенок постоянно переживает разочарование. Между желанием что - то воспринять, узнать, осознать, понять, запомнить, и между невозможностью это сделать. Вследствие этого незрячий или слабовидящий ребенок, как правило, более чувствителен, раздражителен, подвержен перепадам настроения. Вследствие отсутствия возможности видеть слепой или слабовидящий ребенок имеет совершенно другие жизненные самоустановки, и поэтому в своей семье или в знакомом ему окружающем мире он должен занимать особое положение. При образовании и развитии незрячего или слабовидящего ребенка необходимо устанавливать другие приоритеты. Для любого ребенка первые годы жизни являются ключевыми для его дальнейшего развития. Любое подозрение на слабовидение, особенно в раннем возрасте, должно быть сразу же и очень тщательно проверено, так как только при ранней диагностике возможно раннее специальное образование.

- цели воспитания.
В настоящее время цели воспитания и образования незрячего или слабовидящего ребенка значительно изменились. Так, если в 19 веке человек оставался один на один со своим недугом, то сейчас, по крайней мере, формально, государство осуществляет поддержку слепых и слабовидящих людей.
Существует возможность посещать специальные детские сады, школы для слепых и слабовидящих, получить профессиональное образование и устроиться на работу. Существуют общества слепых, библиотеки для слепых, сущестует множество технических средств для улучшения остаточных зрительных возможностей или для компенсации их потери. Поэтому если раньше целью воспитания ребенка со сниженным зрением было выживание в условиях одиночества, то сейчас основной задачей воспитания и образования является интеграция в существующий мир нормальновидящих людей или, как минимум, сведение к минимуму самоизоляции.

- методы воспитания. Грудной ребенок не может видеть полную любви улыбку своих родителей, не может видеть окружающего мира. Поэтому, поскольку отсутствует визуальный контакт, необходимо заменить его телесным и слуховым общением. При этом важен не только контакт с родителями, но также с другими членами семьи. Братья и сестры должны присутствовать как можно больше в окружении слепого или слабовидящего ребенка, разговаривать с ним, играть, смеяться или шуметь вокруг него звонкими игрушками. Перед тем, как они будут дотрагиваться до него, нужно конечно, объяснить маленькому, чтобы он не пугался этого. Когда ребенок подрастет достаточно для того, чтобы идти в детский сад, необходимо знать, что существуют специальные сады для слепых и слабовидящих детей.

Специальные детские сады для слепых и слабовидящих в Российской федерации г.Тверь. Детский сад №100. г. Тверь, ул. Горького, 13. Тел.: (4822) 31 14 76.

Детский досуговый центр для слабовидящих и слепых детей (4822) 34 64 91.

В то же время, если врач сочтет возможным, ребенок может посещать обыкновенный детский сад по месту жительства. В частности, в обычном детском саду он может получить опыт социального общения с нормальновидящими детьми, узнать об их отношениях между собой и их интересах, научиться более успешным формам контактов и правильно осознать свою ситуацию. С другой стороны, в обычном детском саду, как правило, отсутствуют специальные программы для развития зрительных способностей. Какой детский сад предпочесть - выбор и ответственность родителей.

Путь к первым шагам.
Незрячий или слабовидящий ребенок не может наблюдать за всем многообразием движений людей и предметов, которые его окружают, и повторять их, а ориентируется только по шорохам, незначительным звукам, которые он слышит. Вследствие этого он испытывает значительную бедность движений.
Родители должны стимулировать ребенка двигаться. Он должен учиться блуждать своими руками вокруг, ощупывать вещи и доверять своему телу. Он должен получить представление, как можно поворачиваться, вставать, садиться, ползать назад и вперед, перемещаться в детской кроватке, вставать там и делать первые самостоятельные шаги. Побуждение, импульс должны сопровождаться ласковыми словами матери, звоночками колокольчиков или звяканьем погремушек.
Чтобы познавательный процесс был успешным и безопасным, все вещи в детской комнате или детском уголке, да и во всей квартире, должны занимать оптимальное место. Они должны служить одной цели - облегчение, ориентация для передвижения. Открытые двери на самом деле неудобны для незрячего или слабовидящего. Они служат как бы перемычками, шлюзами в его жизни и закрытая дверь более удобна для ориентации - она является границей, водоразделом.
Также на протяжении жизни ребенок должен учиться делать жесты и движения, которые обычно используют нормальновидящие люди в быту:
- при приветствии протягивать руку;
- при разговоре обращать взор на лицо собеседника;
- при словах "да" или "нет" кивать или качать головой;
- показывать на себя, других людей или окружающие предметы;
- показывать руками размер, стучать в дверь, хлопать в ладоши, шлепать по столу, показывать или сжимать кулак, щелкать, грозить пальцами и тому подобное;
- пожимать плечами, морщить лоб, делать другие подобные стимулирующие или успокаивающие движения.

Путь к вещам
Естественно, что незрячий ребенок особенно нуждается в родительской помощи и опеке. Чтобы лучше познать окружающий мир, необходимо активировать "остаточные ощущения".
Тактильные ощущения на губах новорожденных развиты хорошо и могут принести первый успех. Позднее с помощью рта и губ ребенок всегда оценивает свои новые чувства. ОН может получить целый ряд новых ощущений и переживаний, когда родители вкладывают ему в руки предметы из различного материала.
Детское колечко, игрушка, погремушка, носовой платок, ложечка - все это рождает различные ощущения и чувства.
Снова и снова ребенок хватает предметы и получает новые представления о мире. Он определяет, является ли предмет твердым или мягким, острым или тупым, теплым или холодным, гладким или неровным, из металла, дерева, шерсти или пластика. Чувство обоняния и вкуса дополняет полученную информацию. Ребенок изучает эту информацию, но не может ее самостоятельно, в одиночку различить.
Родители должны помочь сделать эту информацию полезной. Им нужно по возможности больше разнообразить вкусовые и обонятельные ощущения и объяснять, как они называются и что собой представляют.
Особенно важно - наряду с тактильными ощущениями - развитие слуха.
Слух помогает не только ориентироваться в пространстве, но также различать предметы. Однако этой способности также надо обучаться.
Родители должны создавать различные звуки:
- звон кастрюли или посуды на кухне,
- звуки готовящейся еды,
- плеск воды в ванной,
- скрип дверей в шкафу,
- звук шагов,
- звук включающегося холодильника или стиральной машины - все это также приносит новые чувства в жизнь ребенка.

Не нужно забывать также и о повседневных звуках:
- шуме ветра и листьев на ветру,
- шелесте газеты,
- шуме дождя,
- различных звуках шагов,
- голосах различных тонов и громкости.
Естественно, все звуки необходимо объяснять. Воспитанник будет получать удовольствие и радость от узнавания звуков и легко идентифицировать вещь по ее акустическим особенностям.

Правильные игрушки.
В каждом возрасте имеются игрушки, которые могут принести радость и быть полезными для ребенка: Младенец: цепь из шариков, кубики или шарики с колокольчиками, плющевые и резиновые мячи, резиновые звери или куклы. Маленький ребенок: мячи с колокольчиками, наборы из кубиков для строительства, формочки, веревочки с узелками. Ребенок от 3-го года жизни: наборы для строительства, пластилин, книги с рельефными рисунками, паззлы с рельефными рисунками. Во всех случаях принцип подбора игрушек должен быть сходный - игрушки должны быть яркими, контрастными, с крупными наклейками, картинками.

Поверхность игрушек должна иметь различную структуру, чтобы ребенок чувствовал различия, прикасаясь к той или иной игрушке. Здесь вы сможете увидеть примеры игрушек, которые применяются в реабилитации ребенка со сниженным зрением. Кроме того, в разделе "Видеотека" можно увидеть ролики, показывающие применение данных игрушек.

Путь к языку.

Слепой ребенок учится разговаривать, как правило, без особых проблем и усилий. Так как с помощью слов он может описывать окружающий мир, он снова и снова впитывает слова, которые он слышит вокруг себя.

Однако в то же время одно только описание предмета не дает всей полноты картины. Так, если родители говорят: "это апельсин" - это только слова, которые являются неким абстрактным понятием, по сравнению, например, если эти слова сопровождаются вкладыванием в руку настоящего апельсина. Слова могут помочь охарактеризовать какие-то дополнительные свойства предмета, например, его форму и поверхность, вес и запах, соединения частей и также рассказать о вкусе. Только при сопоставлении слов и описываемых ими предметов у ребенка рождается более или менее целостный образ, о котором он получает правильное представление.

Путь к самостоятельности.
Через ползание, хватание, стояние и ходьбу может идти речь о более сложных действиях, таких, например, как "застегивание пуговиц на рубашке" или "изготовление бутерброда".
Эти действия, которые зрячий ребенок может "подсмотреть", и выучить более или менее самостоятельно, достаются слабовидящему или слепому ребенку со значительно большими трудностями. Чтобы преодолеть эти трудности, необходимо, начиная с первых лет жизни, обучать ребенка так называемому "жизненным навыкам".
К ним можно отнести следующие:
- Еда и питье;
- Одевание, снимание одежды, застегивание пуговиц и змеек, завязывание шнурков;
- Деятельность по ориентированию и свободному перемещению в комнате и на открытой местности;
- Рутинные обязанности, которые слепой может исполнять без особого напряжения.

Что нужно (и возможно) делать слепому или слабовидящему ребенку в различном возрасте?
6 лет - застегивать большие пуговицы;
7 лет - пить из чашки с блюдцем; есть с ложкой; обращаться с рубашкой/нижним бельем; одевать и снимать брюки, носки, свитер, куртку, пальто; расстегивать и застегивать молнию; застегивать ремень, маленькие пуговицы; зачерпывать воду, включать и выключать свет;
8 лет - намазывать бутерброд; есть с вилкой; уметь обращаться с салфеткой, носовым платком; уметь пользоваться подтяжками, ремнем безопасности в автомобиле; высмаркивать нос;
9 лет - уметь одевать и снимать блузу, жакет, куртку; чистить зубы; использовать туалет; застилать кровать; обращаться с радио, телевизором, магнитофоном;
10 лет - резать бутерброд; одевать платье; чистить одежду щеткой; распознавать деньги; обращаться с ножницами;
11 лет - разрезать еду ножом и вилкой; использовать магнитофон, проигрыватель компакт-дисков;
12 лет - есть сваренное яйцо; использовать глазные капли, мази; мыть волосы; звонить по телефону; приготовить чай; мыть посуду; накрывать на стол; приготовить постель; зажигать спички; зажигать и гасить газовую плиту; использовать ключи; включать вилку в розетку; заводить часы; распознавать время;
13 лет - есть горячую еду с вилкой и ножом; использовать иголку; использовать дезодорант; приготовлять чай, кофе;
14 лет - регулярно чистить одежду и обувь; одежду правильно и аккуратно вешать и снимать с вешалки; принимать душ/ванну; стричь ногти; использовать косметику/украшения; упаковывать вещи; упаковывать сумки/чемоданы;
15 лет - резать мясо; чистить обувь; стричь ногти; полностью соблюдать собственную гигиену;
16 лет - чистить и резать фрукты и овощи; есть торты, пирожные; пользоваться косметикой - тушью, губной помадой и т.п.

Приведенные сроки являются ориентировочными, некоторые дети обучаются делать вышеперечисленное раньше, некоторые - позже.
Очень актуальным является вопрос - должен ли слепой или слабовидящий ребенок быть помещен в специальный детский дом, пансионат? В основном ответ должен быть отрицательным.
Как правило, в детских домах ребенок не получает столько теплоты и внимания, как в семье. Только в исключительных случаях, когда родители не могут обеспечить нормальное образование и воспитание ребенка, можно вести об этом разговор.

- Специальная коррекционная школа III-IV видов