ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА

Развитие слабовидящего ребенка зависит от жизненных установок, которые, в свою очередь, зависят от сохранившейся остроты зрения. На этом основании различие между слабовидящим (острота зрения 0,3 - 0,04) и высокослабовидящим (острота зрения 0,04 - 0,02)является достаточно значительным. Высокослабовидящий не только не видит далеколежащий предмет, но даже предмет, расположенный на близком расстоянии, должен многократно осматривать, чтобы в осознать его в деталях.
Стимул обогатить жизненные возможности через расширение границ зрения, для слабовидящего ребенка очень велик. Его познавательные возможности можно охарактеризовать как "путешествие в тумане". Это означает - множество абсолютных неожиданностей, в том числе и неприятных. Поэтому многие слабовидящие испытывают немного удовольствия от самостоятельного передвижения и не хотят расставаться со своими сопровождающими.
Слабовидящий ребенок должен отказаться от возможности изучения каких-либо движений от своих сопровождающих. По этой же причине слабовидящему очень трудно освоить язык жестов.
Общение ребенка со своими свестниками, друзьями, также не очень простое. В случае, если родители не замечают, что зрение их ребенка снижено, существует опасность, что он так и останется в этой категории. Слабовидящий ребенок вследствие своей неловкости и неуверенности отвергается или осмеивается соклассниками или другими детьми.

Цель воспитания.
Слабовидящему нужно учиться, несмотря на свои ограничения, "быть подготовленным" в обществу нормальновидящих людей, чувствовать полноту социальной, профессиональной и культурной жизни.

Методы воспитания.
Удовлетворенность интеграции слабовидящих детей является основной целью всех воспитательных и образовательных мероприятий. Точное разделение на педагогические элементы для слепых и педагогические элементы для слабовидящих невозможно.

Обучение зрению.
Способности видеть надо тоже учиться. Это возможно только при сочетанной работе глаз и мозга. Для того, чтобы лучше осознать то, что нужно видеть, получить правильное представление об этом предмете и сохранить его в памяти, слабовидящий ребенок должен сначала исследовать предмет с помощью всех возможных органов чувств - слуха, обоняния, тактильных чувств. Развитие зрения способствует также, без сомнения, общему развитию и поэтому должно проводиться не только в период подготовки к школе, но с самого начала обнаружения сниженного зрения.

Учиться, играя.
Вниманием маленького ребенка можно завладевать лучше пропорционально его возрасту. Вначале он практически не реагирует и может едва ли отличить свет от темноты. Позднее зрительные процессы становятся более сложными и совершенными. Вследствие этого необходимо обращать внимание, чтобы вещи, которые его окружали, имели следующие характеристики:

- ясные, четкие очертания;
- были большими по размеру;
- имели контрастные цвета;
- были видны издалека;
- создавали стимул к движению.


С увеличением возраста игрушки должны быть более сложными, разнообразными и интересными. Необходимо давать ребенку все более и более сложные задания с этими игрушками.
При этой тренировке и в маленьком возрасте в принципе практически не имеет значения, насколько снижена острота зрения ребенка. Например, даже в самом маленьком возрасте можно с помощью карманного фонаря чертить в воздухе различные фигуры, кресты и светить в глаза с различных сторон - сверху, снизу, справа, слева. Чем больше будет игровых стимулов, тем лучше ребенок будет играть совместно. Поисковые упражнения под девизом "я вижу" также являются очень полезными. С помощью "тактильного зрения" формируются сочетанные - тактильные и зрительные - ощущения, которые позволяют получить более целостное представления об исследуемом предмете. В целом нужно тренировать следующие возможности - оптическую память, познавательные способности, определение собственных характеристик объекта. Это можно делать с помощью детских книг и игрушек.
Рисование и раскрашивание для слабовидящего особенно особенно важны. При нанесении цветных пятен и рисунков его оптические представления расширяются и проясняются. Также это происходит при всех видах рукоделия. Клеить, разрезать, лепить, сгибать бумагу - все это не только углубляет визуальные ощущения, но также улучшает координацию, совместную работу рук и глаз. При всех этих упражнениях необходимо не только обращать внимание на собственно зрительные переживания и ощущения, но также и словесное описание происходящих процессов и действий. Необходимо стараться каждый день расширять языковой кругозор слабовидящего, формировать речевые штампы, которые ребенок мог бы использовать при описании процессов, предметов или явлений, которые дополнят его представления о них.

Обучение с помощью движения и звуков.
Возьмите ребенка на руки и дотрагивайтесь ими до своего и до его лица, говоря - это нос, это рот, это губы и т.д.
С 2 - 3 недель можно давать ему ощущение передвижения. Начиная с 3 - 4 месяцев, шепчите ему слова на ушко, когда ребенок сидит у Вас на коленях. Кладите ему ладони на Ваши губы и шёки, когда Вы говорите.
Когда он сможет сидеть на стульчике, звените игрушками на высоте уха, а когда он потянется к ним, делайте звон тише и отдаляйте его.
Побуждайте его ползти на четвереньках в направлении Вашего голоса, звона игрушки или музыки. На пути не ставьте никаких препятствий.
С 14 - 16 месяцев развитие устойчивости можно осуществлять, катаясь на качающейся лошадке. Это катание способствует развитию мышц рук и ощущению стабилизации. Развитию чувства уверенности и стабилизации помогают также ходунки. В то же время, по мнению некоторых ортопедов, ходунки отрицательно сказвыаются на развитии мышц тазового пояса и ног.

Поверхность стола может представлять собой своеобразный "полигон" для развивающих игр. Можно двигать по столу рукой, определяя на ощупь структуру поверхности. Также кладите перед ребенком игрушки и побуждайте искать их, говоря, например - влево, вправо, вверх, вниз. Это позволяет развивать у ребенка чувство ориентации.

Для формирования ощущения объема можно предлагать вкладывать в кастрюлю различные предметы - большие или маленькие, чтобы ребенок понял, что можно наполнять кастрюлю одним большим предметом или нсколькими маленькими.
Дайте ему в руки мягкий мячик, чтобы он сжимал и разжимал его. При подобных играх сажайте его на колени, раскачивайте его взад и вперед.
Когда верхняя часть туловища начинает развиваться, необходимо делать прыжки, скачки различного рода. Например, можно перекладывать ребенка через спинку дивана. Таким образом, он поймет, что существуют движение не только вверх, но и вниз.
Ставьте его крепко на ноги (после 11 - 12 месяцев).
С помощью детской колясочки ребенок может передвигаться взад - вперед. В то же время нужно установить ручку на приемлемой для ребенка высоте. Во время передвижения ребенка необходимо его приобнять, чтобы придать ощущение уверенности и поддержки.
Не держите его за руки выше уровня плеч, потому что это принесет ему неправильный опыт движения.
Сшейте ему пояс с сумочками, где карманы имели бы различные виды застежек: молния, завязки, пуговицы, "липучки" и т.п. Таким образом, по этим ощущениям ребенок сможет узнавать, что находится внутри кармана (между 2-мя и 4-мя годами).
Показывайте ему пустые бутылки из - под шампуня с завинчивающейся крышкой, чтобы при открывании таких бутылочек он почувствовал тонкий аромат как вознаграждение.

Определение размера и формы.
Величина - можно демонстрировать с помощью двух сходных по форме, на различных по размеру предметов, например - тарелка, чашка, кастрюля.
Форма - различие форм можно демонстрировать как с помощью игрушек, так и с помощью, например, фруктов. Предлагайте сортировать в одну кастрюлю круглые апельсины, а в другую - длинные фрукты, например, морковь. Ложки - в один отсек для посуды, вилки - в другой.
Круглую и квадратную форму можно демонстрировать с помощью коробок для сахара или крупы. Предложите ребенку ощупать контуры коробки, дно, крышку, говоря при этом, что она круглая или квадратная, четырехугольная. Помогите ему открыть или закрыть её. Всегда помогайте ощупывать контуры предметов, до тех пор, пока ребенок самостоятельно не научится этого делать.

Коммуникация и разговор.

Слепой или слабовидящий ребенок не может познать всю полноту коммуникации, которая заключается не только в разговоре, но и в мимике, жестах и других невербальных приемах. Поэтому вам нужно заместить визуальные способы коммуникации словесным описаниями.
С самого начала описывайте вместе с ним совместную деятельность. Например, если Вы одеваете его, говорите ребенку - подними руки вверх, отставь руки дальше от себя. Просите всех, кто с ним общается, делать то же самое.
Называйте себя - мама, папа - по именам, не говорите - он, она, они. Называйте вещи по именам - бутылочка, погремушки, носки и давайте ему эти вещи, когда он протягивает руки.
Для слепого ребенка трудно понять, что люди и предметы, которые он не видит, имеют названия. Для него слово "расческа" ассоциируется вероятно больше, с понятием "почесывание", чем с предметом. Скажите ему "расческа", проведите ей 2 - 3 раза по волосам, скажите - "причесываем волосы". Покажите ему также его собственные и Ваши части тела, чтобы он мог ощупать их. При этом называйте их.
С рождения ребенок использует свой голос для выражения радости или недовольства. Уже с 4 месяцев можно вовлекать словесный диалог в процесс коммуникации. Можно проводить следующий диалог: "Где мой дорогой?" - "А - а" - "Мой дорогой здесь!" - "А-а". Примерно с 6 месяцев у ребенка начинается гуление, то есть произнесение подряд одного и того же слога - "да-да-да-да" или "ба-ба-ба-ба". Слепому ребенку для разговора нужно известное напряжение, так как он может не чувствовать движение своего рта.


Важно - не позволяйте ребенку бесмыссленно повторять слова или фразы, которые описывают предмет, состояние или деятельность, но при этом они в данный момент не осуществляются - так называемая "эхолалия".

Ребенок наблюдает движения своих пальцев и координирует их, движения становятся более точными и тонкими и идут от целой кисти к кончикам пальцев. Раннее начало захвата предметов с помощью пальцев для слепого ребенка очень важно. С их помощью он учится познавать окружающий мир через дотрагивание и осязание. Наиболее безопасный и вознаграждаемый путь, если Вы позволите ему есть с помощью пальцев.

Образование слепых

Для образования слепых и слабовидящих людей в Российской Федерации существуют следующие возможности:
- детские сады для слепых и слабовидящих;
- школы для слепых и слабовидящих;
Основным отличием школ для слепых и слабовидящих является изучение чтения, письма и печатания по Брайлю. Шрифт Брайля представляет собой планшет с 6-ю эластичными шариками. Различное сочетание этих шариков позволяет составлять различные буквы. С помощью специального принтера данные буквы (различные сочетания точек) выдавливаются на специальной бумаге. Затем на обратной стороне бумаге можно нащупать выдавленные буквы. Обучение чтению и печатанию по Брайлю начинается с 1-го класса. Вначале слепой или слабовидящий ребенок изучает полную азбуку по Брайлю, затем - так называемую укороченную азбуку, т.е. интерпретацию целых слов с помощью сокращений.



В ряде случаев слепые и слабовидящие могут проживать в интернатах. Проживание в интернате имеет свои преимущества и свои недостатки.


Преимущества
- В интернате работают специалисты, имеющие опыт работы со слепыми и слабовидящими;
- Слабовидящие проживают в общей одинаковой атмосфере, как правило, не существует конкуренции со стороны или притеснений со стороны нормальновидящих соклассников;
- Для родителей отсутствует дополнительная нагрузка.


Недостатки
- Слепой или слабовидящий ребенок живет в искусственном, нереалистичном мире;
- Возможности контакта с нормальным миром ограничены;
- Отчуждение от семьи;
- Потеря индивидуального сознания. Ребенок отождествляет себя с группой себе подобных, нахождение вне группы очень затруднительно или невозможно для него.

- профессиональные училища для слепых и слабовидящих;
Специализированные училища для профессиональной реабилитации слепых и слабовидящих
Санкт-Петербург - медицинское училище
Кисловодск - массаж
Курск - музыкальное училище
Волхов (Ленинградская область) - медучилище №2
Самара - массаж


- реабилитационные центры для поздноослепших ;


- библиотеки для слепых.